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幼儿园教师到底是什么,论游戏课程化

对幼儿园教师职业的认知反映了某一时期和地区幼儿园教师队伍发展的状况,职业认知的发展历程是多重逻辑共同建构的结果。

游戏课程化是教育理念的革新,是科学儿童观和教育观的表达,是陈鹤琴先生活教育思想的延伸和发展,是从根本上保障幼儿园教育中幼儿的游戏权利和克服幼儿园教育小学化倾向的有效途径。

北京师范大学祝士媛教授以她丰富的学习和工作经历见证了新中国学前教育和学前师范教育的发展,通过专访祝老师,以期了解新中国成立以来的具有中国特色的学前师范教育的探索之路,以北京师范大学学前教育专业学科建设为蓝本,总结学前教育专业人才培养的经验,对当今和未来我国学前教育专业人才培养提供借鉴。

质性研究;幼儿园教师职业认知;历史变迁;空间差异;多重逻辑

幼儿园基本活动;游戏;课程;游戏课程化

中国特色;学前师范教育;学前人才培养

原题:幼儿园教师到底是什么?

原题:论游戏课程化

原题:植根中国沃土探索中国特色学前师范教育

作者简介:范昕,女,四川攀枝花人,中山大学中国公共管理研究中心副研究员,博士,主要研究方向为教育政策、教师教育(广东
广州
510275);李敏谊,女,东肇庆人,北京师范大学副教授,博士,主要研究方向为比较教育、学前教育研究,E-mail:minyili@bnu.edu.cn(北京
100875)。

作者简介:王振宇,华东师范大学教育学部教授、博士生导师,E-mail:wang1604@aliyun.com(上海
200062)。

作者简介:祝士媛,北京师范大学教育学部(北京
100875);张根健,陕西师范大学教育学院(陕西 西安
710062);梁鹤,中国教育科学研究院教育法治与教育标准研究所(北京
100088)。

内容提要:对幼儿园教师职业的认知反映了某一时期和地区幼儿园教师队伍发展的状况,职业认知的发展历程是多重逻辑共同建构的结果。本研究使用质性研究范式,从时间和空间两个维度对我国幼儿园教师职业认知及其形成过程中的多种逻辑进行分析。本文发现,我国幼儿园教师职业认知经历着由替代母亲向专业人员再向研究者转变的过程,这一历程即体现在政策文本上,又体现在幼儿园教师队伍发展的空间差异上。基于这一研究结果,本文讨论了政治逻辑、专业逻辑和市场逻辑在幼儿园教师职业认知发展中的作用,并就促进幼儿园教师职业认知共识的形成提出了建议。

内容提要:游戏课程化,是从幼儿的游戏出发,及时把握幼儿学习的生长点,通过引导和建构新的游戏,促进幼儿学习与发展的过程。游戏课程化是一个通过游戏的力量促进幼儿学习与发展的游戏链,其出发点是幼儿的游戏,最后又回到游戏中去。这里的游戏,既包括自主游戏,又包括工具性游戏。游戏课程化,本质上是一种新型的课程模式,遵循的是课程理论中课程实施的创生取向和课程目标的过程模式的原则。在广义的课程中,游戏课程化与课程游戏化并没有本质的区别,而在狭义的课程中,课程游戏化若是能做到以幼儿为中心,便成为游戏课程化的一种内置形态。游戏课程化是教育理念的革新,是科学儿童观和教育观的表达,是陈鹤琴先生活教育思想的延伸和发展,是从根本上保障幼儿园教育中幼儿的游戏权利和克服幼儿园教育小学化倾向的有效途径。

内容提要:北京师范大学祝士媛教授以她丰富的学习和工作经历见证了新中国学前教育和学前师范教育的发展,通过专访祝老师,以期了解新中国成立以来的具有中国特色的学前师范教育的探索之路,以北京师范大学学前教育专业学科建设为蓝本,总结学前教育专业人才培养的经验,对当今和未来我国学前教育专业人才培养提供借鉴。

关 键 词:质性研究 幼儿园教师职业认知 历史变迁 空间差异 多重逻辑

关 键 词:幼儿园基本活动 游戏 课程 游戏课程化

关 键 词:中国特色 学前师范教育 学前人才培养

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